小时候看过一个故事，说某乡镇来了一位江湖大夫，称其专治罗锅，百分之百能把驼背弄直了，不直不要钱。有家人的儿子自小驼背紧急，带来医治。江湖大夫的工具是两扇门板，办法是把患者夹在门板中间，再找两个大汉在上面用力一压--患者的背确实直了，不过气也断了。患者亲属不同意，要告官府，江湖大夫辩解释说明，他只管治罗锅，不管断不断气。
无人觉得如此荒诞的故事在现实日常真会发生，事实上，夸张的寓言在现实生活里从不缺少照猫画虎的对应，就像“皇帝的新衣”古今中外一直上演着一样，“门板治罗锅”也处处发生着，特别在教育中。用不管不考虑的错误办法来强行培养孩子的“好习惯”，就是典型的一种。
有一对爸爸妈妈，觉得培养孩子好的学习习惯尤为重要，所以从女儿上一年级开始，就对作业的水平提出了严格的需要，需要需要整洁、正确。母亲每天仔细检查孩子的作业，做错的当然毫无疑问要重做，写得不规范的字也需要重写。为了提升女儿写作业的认真度，母亲规定天天检查出的错误不可以超越规定数，假如超越了规定数，或因反复改正致橡皮把纸擦破了，就把这一页撕了重写。为此，孩子没少哭过，爸爸妈妈则绝不退让，甚至为此动手打过孩子。
在爸爸妈妈的严格管理下，孩子写作业的好习惯培养了，所有作业本不但整齐干净，而且几乎没一点错误，全部是红色对勾，常常得到老师的表彰，甚至被当作范例，让全班同学传阅。到后来，即便母亲不检查，孩子自己也不允许作业有错，假如感觉哪页没写好，会主动把它撕掉重写。为降低返工，孩子在写的时候一直很认真，所以非常慢，一个小时的作业常常要写两个小时，因此几乎没时间玩耍，也没时间阅读。
女生上初中后，学习困难程度增加，作业也多起来，而且，因为她一直以来只注意作业在书面上的整洁与否，不习惯考虑，所以面对一些较复杂的作业，不知所措，没能力应付。这样的情况下，女生常常写作业到晚上十二点将来，睡眠紧急不足，心理上也愈加焦虑。最令孩子痛苦的是考试，卷子上常常有不会做的题，而且由于写字慢，常常发生因做不完卷子而丢分的状况，考试排名急速下滑。
一个在作业上都不允许自己有错的孩子，如何能同意成绩排名每况愈下呢？女生开始变得不想上学，发脾气，母亲这个时候才意识到孩子培养的“认真习惯”是个问题，开始劝孩子不必把作业写那样整齐，可以凌乱点，可以有错，不会做的就别做了。但孩子在整个小学期间形成的习惯已根深蒂固，并非自己想改就能改的，只须发现作业有错，就很难同意，甚至表现出恐慌。心理疾病反映在生理方面，年仅12岁的孩子开始紧急失眠，每到周一早上，分外焦虑，甚至发生过几次晕厥，常常请病假，后又出现暴饮暴食和厌食症交替的现象，和爸爸妈妈的冲突也愈加紧急。
勉强读完初中一年级，从初中二年级开始，孩子断断续续休学。爸爸妈妈一直试图通过找家教补课、给孩子讲道理等方法解决问题，都无济于事。到初中三年级时，功课重压更大，女生彻底崩溃，没办法再到学校。爸爸妈妈带她去医院看心理科，被诊断为抑郁症，跑好多医院进行治疗，毫无起色，状况愈加差。目前女生把自己完全封闭在家，不和爸爸妈妈说话，也不和外面交流，只能做最简单的手工，像智障儿童一样简单地生活着。
这对爸爸妈妈，打死也不会承认自己是那个可笑的江湖大夫。确实，表面看来，他们和江湖大夫没一点相似。终极目的不同，责任感不同，对对象投注的感情不同，无私程度不同……但有一点是一样的：他们都是以简单暴力的方法去达成一件需要精细处置的事，在最糟糕的结果出现之前，他们在乎的，或者说有能力注意到的都是自己热衷的目的，而毫不在乎办法的正确与否，不注意手中所操控对象的痛苦及承受力。所以得到的结果也有共性：获得了一个短暂的、表面看来让人认可的成效，却永久地损害了一个人。
培养孩子的“学习好习惯”和“生活好习惯”，树如此一个目的是件很容易的事，但怎么样培养、在培养中什么可为何不可为，却是件需要去用心用力考虑的事。下面对一种典型近况进行剖析。
目前有不少父母或教师为了培养孩子在学习上认真的好习惯，都会如此对孩子说：在考试上，我可以原谅你由于不会做题而丢分，不可以原谅你由于粗心而丢分--相比单纯向孩子要成绩的父母，如此说话的爸爸妈妈好像在教育意识上上了个台阶，他们了解，在学习上，好习惯胜过好成绩，而“认真”是个好习惯，所以向孩子提出不许粗心的需要。但如此一种培养“好习惯”的做法和上面一种没本质差异，貌似合理，都是门板治罗锅的范畴。
孩子考试丢分，不外乎两种缘由：不会做或不小心做错了。按父母如此的需要来评判这两种丢分状况，没掌握倒是比掌握更好--假如一次考试不足以叫人想了解这个问题，大家把这样的情况放大了来看--假设两个孩子，张三和李四，一直是同班同学，在整个学期或整个学年甚至在整个中小学期间的每门课上，张三只能会学70%的常识，但可以百分之百把它落实到卷面上，李四掌握了90%的内容，由于粗心，总让成绩打些打折，每次得分和张三差不多。那样请持有如此逻辑的父母诚实回答一个问题：在成绩相同的状况下，你宁可你的孩子是那个学到70%常识的张三，还是那个学到90%的李四？
这个问题或许会引起如此的反驳：如此的假设没有，一个孩子只须培养认真的态度，他眼下可能有的常识学不会，但从长远来看，必然会胜过那个聪明但不够认真的孩子，他不可能一直只能掌握70%--此言有理，同时也说明，你的终极目的并不是意在培养一个常识量比其他人少的孩子，而是要培养一个有认真习惯、能把学业做到最好程度的孩子。即你真的想要的，不是张三在常识量上的不足，而是他能做到的“效益最大化”，你心底有一种确信，只须坚持不允许孩子粗心，他就能做到既“学得会”又“考得好”，最后，认真的张三必然会超越粗心的李四。
那样大家下面要探讨的问题就是，不许粗心的需要有益于达成如此的目的吗？
心理学和生活知识早就告诉大家，一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关，粗糙和失误是万事开始阶段的势必，只有历程过失误，并在失误中不断总结经验，才能越做越精确。
儿童因为年幼和背景常识不足，各种“过失”行为是很正常的现象，只须环境正常，孩子都会慢慢成熟起来，越做越好。正如学走路，开始跌跌撞撞，却完全无需人为解决。不把这看作是问题，它就不是问题，把这看成是问题，才会制造出问题。假如父母不体恤孩子的幼小，孩子每摔倒一次，父母总批评为不小心，表示出不满，这就会给孩子带来扰乱和困惑，增加他的心理负担，延宕他的成长。美国著名教育家杜威说过：“成长的最重要条件是未成熟状况。”①所以他觉得，儿童写作业，做错也是一种作业设计要点。这并非由于错误是件好事，而是由于假如太热心选择不准有发生错误机会的材料和工具，就会限制学生的创造精神，使学生的判断力减至最小，使他们在能力的获得上效果甚微。②
所以，西方教育学特别强调要给孩子“试误”的机会，这也正是中国人常说的“失败是成功之母”。
功课学习更是件需要精细处置的事，需要动用智商、兴趣、毅力和情感等一同协作完成，单一的“认真”没有，也不可能完成如此复杂的事件。假如一个孩子在学习上总由于粗心而挨批评，他就会自动进行调整。
第一，因为人的注意力有限，儿童的注意范围更狭窄，能量十分有限，假如把注意力投注在对错问题上，对考虑和探索就无暇顾及。而注意力怎么样分配，也是一种习惯培养。久而久之，不出错的习惯可能培养出来了，不善考虑、缺少探究兴趣的习惯也培养出来了，一个人坐监狱时间再长也不会习惯坐监狱，假如说他已习惯了在监狱中，打开铁门也不迈出去，只能说明他的期望和心智已被摧毁，他已是体力和思想的双重衰竭者，像前面提到的女生一样。
第二，人都是趋利避害的，假如一个孩子不断接收到“你可以笨，但不能错”的信息，且一再地由于粗心挨批评，他会在潜意识里自动减少我们的智商水平，让自己真的不会，以逃避失误带来的指责。这种逃避的后果，不但妨碍了他的智商进步，同时也减少了自我认可感。孩子原本是喜欢自己聪明的，感觉自己聪明能给一个人带来自信。对自己智商上的信赖和对学业的兴趣，是保证孩子在学习上投注感情和毅力的要紧首要条件，没这种信赖和兴趣，想要获得杰出的常识收获是不可能的。只为不出错而获得的荣誉很肤浅，没办法给予孩子长久的自信，也没办法让孩子对学习本身产生真的的兴趣。
第三，常常批评孩子粗心，是一种贴标签行为，会给孩子一种负面强化，让他感觉自己就是个“粗枝大叶”的人，这种自我心理暗示十分强大，会干扰到他的行为表达，真的变得愈加粗糙，这又会招致父母愈加多的批评。尽管出于父母的重压，孩子会屡屡保证将来不粗心，但在潜意识中会反抗这种需要，产生情绪上的逆反。在不好的自我暗示和反抗情绪中，他会变得更粗心，甚至破罐破摔，把粗心固化为我们的一种特征，直至完全丧失自我修正的力量。
一个在学习上没培养考虑习惯和探究兴趣、不自信或一直粗心的孩子，你能指望他学业出众吗？
儿童的“粗心”是一种很正常的现象，是学习、日常最不值得一提的小问题，是他们走向精细必不可少的提示。山路本身不是顶峰，想要到达顶峰，山路上的跋涉一步都不可以省略。一个孩子，只须心理正常，都有自我健全的能力。成年人假如不曾忘记自己也曾幼小过，就不应该忘记自己也曾粗心过，回头想想我们的成长，到底是严苛的责难让大家立即变得细致，还是宽容和时间帮助大家慢慢健全？大家说某人具备某方面天才，只不过意味着他有这方面潜能，并不是一出手就能达到完美，所谓“出手不凡”也需要有有关经验的积累，儿童则更需要这种积累。
教育家杜威觉得，习惯的培养是因为大家天性所原有些可塑性。儿童的可塑性完全不同于泥巴或蜡的可塑性，它并非因受外来重压就改变形式的一种能力。儿童的可塑性需要以他自己以前经验为发酵剂，经验中的成功或失败作为一种成长练习，催化了儿童改变自己行为的力量。没这种力量，获得习惯是不可能的。
当然，有些孩子确实表现出一以贯之的粗心，这应该和天性有关。孩子与孩子间确实有差异，不一样的表现背后有不一样的缘由，天分和练习等都可能成为影响原因。它是由不能孩子自己决定的，也无需用人力进行过分的改造。孩子原本该是个天才的画家，你却一直练习他把数学题做到最好，到头来非常可能他数学学得非常平庸，绘画天才也没了，这到底是教育的成功还是失败？不成熟的生物都有非常强的调适能力，不成熟的儿童当然可以适应父母不许粗心的需要，但这种习惯是以消灭正常天性为代价。
把培养习惯做成强制习惯，常常反映着成年人缺少对儿童的体恤之心。这种不体恤，在教育中随处可见。
譬如有的父母，他们非常在乎上婴幼儿园的孩子能否做到上课时乖乖坐着不动，认真听老师讲课。他们并不在乎孩子在婴幼儿园学到了多少“常识”，在乎的是孩子能否培养上课认真听讲和遵守纪律的好习惯，并觉得这种“好习惯”假如在婴幼儿园没培养，将来上小学、中学就非常难纠正过来。也有父母不期望孩子一会儿玩这个，一会儿玩那个，需要在某个时间段只能玩一种玩具或看一本书，以期培养“专注”或“爱钻研”的好习惯。
天了解这类奇怪的逻辑是如何推导出来的，种种对“习惯”的浅薄认识和培养，不过是胡乱作为，只能给孩子带来扰乱和重压，破坏孩子正常心理秩序。不但让孩子的童年在紧张和压抑中度过，还给他们埋下一生的心理的健康隐患。
我曾听一位找我咨询的父母谈到她小时候的生活，她母亲是大夫，有洁癖，家整理得一尘不染，甚至床罩都铺得一丝不苟，有棱有角。妈妈严格培养三个孩子的卫生习惯，她记忆中妈妈一直不停地说两句话，“别动那个，脏！”“洗手去！”她和姐姐弟弟偶然玩得开心，不小心靠一下床，把床单弄皱一点点，也会遭到母亲的训斥。找我咨询的这位父母其实是为她已经读高中的儿子的问题来的，她看着是个很精明强干的人，听起来事业干得很好，整个人整理得非常有品位，应该是那种活得非常不错的人群。但她感觉她的生活非常失败，抱怨老公和儿子，觉得这失败是他们带给她的。从她的陈述和表现中我可以明确地看到，她的痛苦和焦虑，都和她的童年生活有关，是妈妈的严格带给她的后遗症。她的妈妈眼里只有整洁，没孩子；只看到物理秩序，看不见人的情绪。在这种影响中长大的她，把这种习惯照搬到了我们的日常，不只对自己需要严苛，还一心要改造老公的不好的习惯，培养儿子的好习惯，到头来却发现每一个人都活得又累又不幸福。从她的陈述中我听到，她的姐姐和弟弟成年后的家庭生活都不太幸福，姐姐离婚，弟弟和配偶及孩子的关系也非常紧张，生活得非常不幸福。
“心智习惯总要形成，不论其好坏。”①习惯的培养假如不是第一基于接纳，而是第一急于改造，损害几乎是势必的。由于人不是物，人是有灵性的，一个人就是一个完整的世界，潜藏着无比丰富的独特质。遵循规则的开发和建设会让其焕发生机，不尊重其天性的胡乱开采只能致使生态失衡。
总之，习惯无处不在，无论好习惯还是不好的习惯，没一种习惯会孤立存在，习惯的对立面也是习惯。门板治罗锅的短视行为在教育中最应该防止。好习惯的培养，第一是理解的问题，然后才是培养的问题。
